Prácticas habituales de lectura en la sala

Por Mariel Rabasa Mg. en Escritura y Alfabetización

Cuando el docente lee y abre un espacio de intercambio debe seleccionar variedad de textos literarios, tanto cuentos como poesías (tradicionales y de autor). Puede seguirse la misma temática o un mismo autor. Es importante leer colecciones para luego pasar a la lectura de novelas. Será muy interesante plantear para la última sección la lectura de obras de teatro. No olvidar presentar a los niños el autor que leerán comentando detalles de su biografía y referenciando sus obras.
Respecto de la lectura de textos expositivos hay que tener en cuenta que deben manejar un lenguaje específico y pertinente y tener fotos reales o dibujos similares a lo real, además de índices, infografías y otros elementos visuales. De las situaciones de lectura en las que el docente lee y abre un espacio de intercambio, se desprenden también situaciones de escritura en la que los niños toman nota, recomiendan, hacen listas, etcétera.
Tiempo: 3 veces por semana.
Cuando los niños leen por sí mismos es necesario organizar mesas de libros para permitir que escojan libremente los libros que les interesen y puedan “leer” por sí mismos –individualmente, en parejas o en tríos– para luego poder comentar colectivamente qué les interesó sobre lo que estuvieron “leyendo” a fin de compartir con otros.
Aclaración: al armar la mesa de libros, el docente presenta los textos explicitando por qué los eligió.
Tiempo: 1 vez por semana.
Bolsas viajeras. Aquí es importante tener en cuenta que la escritura cobra especial relevancia, ya que los niños deben registrar en fichas los libros que se llevan a su casa en calidad de préstamo Deben anotar su nombre y el nombre del libro. Esto podrá hacerse a través de una escritura por sí mismos o de una copia con sentido. Una vez que los libros regresen a la sala, será muy rica la situación en la que el docente lea al grupo los comentarios que han sido escritos junto con las familias luego de las lecturas en los hogares.
Tiempo: 1 vez por semana.

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Primera reunión de padres

Crear canales de comunicación con las familias, reconociendo y respetando las singularidades de cada una, es una responsabilidad ineludible de la escuela

El primer contacto formal con el grupo de padres constituye un valioso canal de comunicación que el docente debe aprovechar al máximo ya que las familias tienen un rol protagónicoen el proyecto educativo. El ingreso del niño al Jardín despierta, en las familias, múltiples sentimientos; en muchas ocasiones es la primera vez que los niños quedan al cuidado de personas que no son parte del núcleo familiar. Por esto es primordial que en este primer encuentro se reciba a los padres en un clima donde predomine la cordialidad, la comprensión, la organización y la confianza.
Para tener en cuenta:
-De ser posible, es fundamental que se realice antes del inicio de las clases, para calmar la ansiedad de las familias y brindarles pautas para orientarlos sobre la preparación de los niños, en especial en la primera sección.
-La reunión permitirá realizar una descripción de la organización y actividades de inicio, conversando sobre cómo conviene que acompañen a los niños en los primeros días en el Jardín. También se dialogará sobre el proyecto educativo y los informes de evaluación que recibirán en el transcurso del ciclo lectivo, enfatizando su sentido y promoviendo la participación de las familias.
-Resulta importante que los padres conozcan tanto la institución, es decir, las dependencias en las que su hijo desarrollará las distintas actividades (sala, SUM, baños, patio, dirección, etcétera) como a todo el personal del Jardín. Este es otro modo de canalizar ansiedades y temores respecto de con quién y dónde va a estar su hijo.
Posible formato de la primera reunión
Objetivos:
• Crear un clima ameno que favorezca la relación padres-docente y padres entre sí.
• Favorecer el intercambio de inquietudes y opiniones.

Inicio: como introducción a este mundo nuevo, muchas veces desconocido para los padres, es positivo invitarlos a hacer una recorrida por la institución, las salas en general y la sala en la que el niño pasará gran parte del tiempo de permanencia en el Jardín. El abrir un espacio de diálogo e informar sobre las modalidades del funcionamiento diario de la institución da tranquilidad a las familias, inicia una relación de mayor apertura y genera seguridad acerca del beneficio que significa para los niños su concurrencia al Jardín. Es interesante iniciar el encuentro con una actitud de apertura y preguntar a los padres qué les gustaría saber del Jardín o de las tareas que allí se realizan y que aún no hayan consultado o desconocen.
Luego proponer una dinámica de juego puede ayudar a que los papás se distiendan y conecten entre ellos.
Levantacopas: la docente dispone en el suelo de la sala dos o tres bandejas (tipo desayuno) repletas de copas plásticas rellenas con agua hasta el borde. El juego consiste en proponer a los papás que en pequeños grupos y con una sola mano levanten entre todos la bandeja y la trasladen hacia un lugar específico sin que se derrame una sola gota de agua.
Enhebrados: la docente invita a los papás a sentarse en ronda y entrega a alguno que quiera comenzar un lápiz con una cinta larga atada a su extremo. La consigna: cada uno se presentará, dirá alguna característica de su hijo y luego enhebrará el lápiz pasándolo por alguna de sus prendas de vestir y se lo entregará al papá que se encuentra al lado para que haga lo mismo. Al finalizar la ronda quedarán todos cosidos.
La idea es que al culminar los juegos entre todos se pueda llegar a una conclusión. Es importante que la docente destaque en todo momento la importancia de trabajar juntos por los niños.
Desarrollo: conversar con los papás para arribar a ciertos acuerdos (ofrecemos algunos a modo de ejemplo, pero cada institución definirá los propios):
-Destacar la importancia de respetar los horarios y momentos del Jardín, ya sea en el salón o dentro de la sala.
-Hacer hincapié en la importancia que tiene el cuaderno de comunicaciones. Es oportuno recordar que se trata de un canal de comunicación entre las familias y el Jardín. Se trata de un cuaderno que si bien manipulan los niños, comunica información importante a las familias y viceversa.
-Pedir que identifiquen las prendas para evitar confusiones.
-Conversar sobre la asistencia y la importancia de un aprendizaje continuo. Avisar si van a ausentarse varios días.
-Dialogar acerca de la importancia del acompañamiento desde el hogar en este proceso de aprendizaje.
-Actualizar datos de los niños (avisar si cambian teléfono, o algún otro tipo de cambio), coordinar fechas y horarios de entrevistas. Respecto de la primera entrevista con las familias, cabe destacar la importancia que tiene el clima de intimidad y cordialidad que es necesario propiciar a los fines de recabar la información pertinente sobre los aspectos significativos de la biografía personal y familiar del alumno. Con el equipo docente y directivo se acordarán pautas de planificación y registro, tiempo aproximado de duración y la actitud del docente, para que no se transforme en un instrumento que pueda llegar a
provocar que el entrevistado se sienta invadido.
Cierre: responder dudas e inquietudes que surjan y agradecer a las familias por su presencia y participación en la reunión.

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Primeros días… Período de inicio

El período inicial no es un tiempo de espera, ni un período de adaptación pasiva: es el comienzo de una fuerte propuesta educativa.
El ingreso del niño a la institución de Educación Inicial amplía y enriquece su mundo, le presenta nuevas interacciones sociales, poniéndolo en contacto con un grupo de pares y con los docentes.
A su vez, le plantea desafíos: la aceptación de determinadas normas de organización y convivencia, y el desempeño de nuevos roles en el grupo escolar (alumno, compañero). La obligación de compartir a los adultos docentes, los espacios, los elementos, los materiales, así como la separación de sus familias y de su casa son parte fundamental del crecimiento personal y del proceso de integración a la dinámica escolar. El clima afectivo que se propicia dentro de la institución, caracterizado por la seguridad, la confianza y la estima, a la vez que la comprensión de los temores, inquietudes y conflictos que provoca la nueva situación, por parte de quienes están en contacto con él, son factores que auguran una progresiva independencia y confianza en suspropias posibilidades. Mediante propuestas educativas válidas, organizadas de acuerdo con los aprendizajes previos, el niño podrá canalizar los sentimientos ambivalentes que le provocan las nuevas relaciones, convirtiéndolos en recursos constructivos para los aprendizajes que se propician en este período. (DGCyE, Dirección Provincial de Educación Inicial)
Posibles actividades
Ronda grupal: Conversamos sobre las vacaciones.
Pedir a los chicos una foto tomada durante los días que no fueron al Jardín. Colocar las fotos boca abajo sobre el piso o un panel. La docente las irá descubriendo y les preguntará a los chicos: ¿de quién es esta foto? ¿Qué les parece que está haciendo? ¿Dónde estará? ¿Está triste, contento o aburrido? ¿Con quién está? Registrar los comentarios de los niños, lo que cuenta cada uno sobre su foto. Presentar cada día solo algunas fotos. Armar un panel para la sala con las fotos y los registros de los niños.
Para conocer el Jardín: “Jugamos a la búsqueda del tesoro” El juego se desarrolla en la sala, el patio, la dirección del Jardín, la cocina, los baños, etc., con pistas ilustradas. Recorrer el Jardín con “largavistas” para descubrir todos los lugares.
Para conocernos
-El juego del grillo
Una de las docentes se esconde con un silbato. El grupo, acompañado por otra docente, intentará encontrarla: Tenemos que estar muy atentos porque la seño se perdió, escuchemos el silbato. Seguimos el sonido del silbato y allí la encontraremos.
-El gallito ciego
Se delimitará un espacio de juego. La docente se puede vendar los ojos e intentar encontrar y reconocer a sus alumnos. El mismo juego se puede repetir con los chicos haciendo de gallito ciego.
-Nuestro grupo
La docente les narrará un cuento inventado en el que utilizará los nombres de sus alumnos:
Cuando escucho mi nombre me cambio de lugar y cuando la seño dice la palabra “grupo” todos deben cambiarse de lugar.
Más propuestas…
-Escuchamos el cuento “Murrungato del zapato” de María Elena Walsh. Luego inventamos historias con este personaje: ¿qué pasaría si el gato Murrungato viniera al Jardín? Los chicos le dictan las respuestas a la seño y luego ilustran la aventura.
-Jugamos con nuestros nombres
Buscamos los nombres más cortos y, luego, los más largos: ¿cuáles comienzan con la misma letra? ¿Qué otras palabras conocen con esas letras? Escribimos palabras que empiezan con…
-Jugamos con globos y sábanas (y música de variadas intensidades).
Expresarse corporalmente.
-Confeccionar el distintivo de la sala y votar cuál se elige (puede ser realizado por los niños y elegido por votación).
-Armamos la carpeta de adivinanzas y rimas viajera.
-Jugamos con burbujas y burbujeros libremente por el Jardín y el patio.
Estrategias metodológicas
• Crear un clima flexible y respetuoso para que el niño vaya adquiriendo paulatinamente confianza y seguridad, y de este modo, comience a despegarse de sus familiares.
• Plantear las propuestas de modo que les despierten interés y los estimulen para actuar y tener entusiasmo por volver al día siguiente. Incentivar la exploración de las posibilidades del cuerpo en el accionar con los objetos.
• Apoyar al niño para que confíe en sus posibilidades y no se desanime fácilmente. Favorecer la participación para la construcción y aceptación de normas para el funcionamiento del grupo.
• Brindar oportunidades para que elija, decida a qué y con qué jugar. Marcar con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño.
• Facilitar situaciones variadas que permitan al niño mostrar sus conocimientos y utilizarlos como punto de partida. Por ejemplo: formular preguntas sobre los colores para ver cuáles reconoce, para ver si sabe el nombre de los materiales que se presentan, para ver qué nociones espaciales identifica, otras.
• Favorecer la utilización de lenguajes diversos (plásticos, verbales, gestuales, corporales) para representar sensaciones y emociones.

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La disciplina y las prácticas docentes

La disciplina es un factor fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes. Los maestros sabemos que cuando en el aula existe una buena convivencia los niños aprenden más. En este sentido, trabajar en un aula ordenada, donde los chicos respetan las normas, no solo tiene que ver con la conducta sino también con el ámbito pedagógico.
Según la prueba PISA, la República Argentina está ubica en el último puesto del “ranking” de disciplina. Nuestro país se “destacó negativamente” por obtener los peores indicadores de “ambiente de aprendizaje” entre los 65 participantes de la medición y revertir esta situación es un desafío que debemos enfrentar los docentes.
Todos reconocemos la importancia de la participación de la familia en el tema de la disciplina, pero también sabemos que muchas veces no contamos con esta ayuda y que, en estos casos, somos nosotros los maestros quienes tenemos el deber de buscar alternativas para construir climas adecuados y aprendizajes de calidad.

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