Archivo del Autor: Cecilia Bentivegna

Niños de 9,10 y 11 años

Por Lic. Nair Balajovsky
Cada sujeto tiene su propio tiempo de maduración y cada niño presenta gustos e intereses diferentes que llevan a que algunos desarrollen ciertas habilidades antes que otros. Por tal razón, no debemos alarmarnos si observamos que alguno de nuestros estudiantes no desarrolla las mismas destrezas que los demás. Además, en muchos casos vemos retrocesos en el desarrollo de los niños debido a circunstancias externas, como podría ser el nacimiento de un hermanito, un cambio de colegio, una mudanza, la separación de los padres o alguna otra situación que modifica el funcionamiento normal. Estos desajustes suelen ser transitorios y se resuelven con el tiempo. De cualquier manera, conocer algunas características generales nos ayudará a planear mejor las actividades para ellos como también a poder detectar cualquier anomalía que merezca atención. Los niños y las niñas de Segundo Ciclo presentan un pensamiento que comienza a ser bien organizado y se amplía mucho su capacidad de análisis de las diferentes situaciones que se le presentan. Poco a poco comenzarán a formular hipótesis para solucionar sus problemas. Adquieren la capacidad de leer textos más largos y a realizar operaciones matemáticas más complejas. Mientras que a los 9 veremos todavía cierto pensamiento mágico, ya para los 11 comenzaremos a ver los primeros signos de adolescencia.

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El aula: Un lugar para aprender:

Cada una de las áreas de conocimiento debe darles a los estudiantes la gran posibilidad de aprender saberes indispensables para su vida. Saberes que sean herramientas de conocimiento para desarrollarse en la cotidianeidad, para que puedan seguir aprendiendo de manera continua, para que ejerzan su ciudadanía de manera responsable y para que puedan insertarse en el mundo actual. Saberes que no sean estancos sino que se relacionen y se vinculen, logrando la relevancia, la transversalidad y la profundidad necesarias.
Desde los NAP, el Ministerio de Educación afirma: “Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarán en la medida en que propongan verdaderos desafíos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y
actuar con inventiva, promoviendo el sentido crítico y la creatividad”.
“Será central promover contextos ricos y variados de apropiación de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prácticas de enseñanza deberán orientarse a la comprensión de indicios del progreso y las dificultades de los alumnos, para generar cada vez más y mejores apoyos, a través de intervenciones pedagógicas oportunas.Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas actividades individuales o grupales de comprensión (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el diálogo que se observa en la interacción con el docente durante el proceso pedagógico que tiene lugar en las instituciones escolares”.

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Elogio del descanso

 

 

 

 

 

 

 

Por Facundo Manes
Neurólogo y Neurocientífico.
Presidente de laFundación INECO y Rector de la Universidad Favaloro.
@ManesF

Las prioridades que uno se impone para su vida tienen como rasgo característico, muchas veces, el alto valor que le otorgamos a nuestro rendimiento.  En nuestro trabajo, en nuestra vida familiar, en nuestros estudios, queremos, como una máquina que se esfuerza por trepar a la cima, rendir al máximo. Pero la exigencia desmedida no es resultado de una inteligente estrategia ya que, como el motor de un automóvil, puede dañar todo el sistema, aun para cuando en el futuro solo se le pida regular.
Estrés es el conjunto de reacciones fisiológicas que prepara al organismo para la acción. El estrés tiene, en principio, una función que permitiría la adaptación del individuo a los cambios del medio. Cuando las demandas del medio son excesivas, intensas y/o prolongadas, y superan la capacidad de resistencia y de adaptación del organismo, se produce el distress o el estrés patológico.
El distress es el resultado de la relación entre el individuo y el entorno, evaluado por aquel como amenaza que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar. Nos estresamos cuando sentimos que no podemos afrontar lo que el medio nos solicita.
Los niveles moderados de estrés pueden ser estimulantes para el cerebro mientras que los niveles prolongados y altos de estrés pueden tener efectos negativos en la memoria y otras funciones cognitivas. El estrés, tanto el físico como el psicológico, dispara la liberación de cortisol, que es una hormona producida en las glándulas suprarrenales, localizadas arriba de ambos riñones. Los receptores en el cerebro que son activados por el cortisol se denominan “receptores de glucocorticoides” y se encuentran predominantemente en dos áreas del cerebro, el hipocampo y la corteza prefrontal, ambas fundamentales para las funciones intelectuales.
La medida óptima de nuestro rendimiento no se logra a partir de una operación matemática que sume horas de esfuerzo sino más bien de una estrategia en donde se contemple también el descanso, el ocio y el esparcimiento.

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