Lo que no podemos dejar de saber

Por Marcela Guerrero

La época en la que vivimos hace que las ciencias estén abocadas a la búsqueda constante del desarrollo del potencial humano, el cual está directamente relacionado con el complejo accionar del sistema nervioso central y del cerebro en conjunción con las influencias del medioambiente.
Lo que comemos, lo que hacemos, nuestra calidad de vida y nuestros afectos influyen en nuestro cerebro, órgano hipersensible a las carencias físicas y afectivas. En el cerebro confluye lo que una persona fue, es y puede llegar a ser, en estrecha relación con las circunstancias ambientales. Se sabe que no es en el corazón donde se ubica la predisposición a amar, perdonar, tener miedo, ser pesimista o ver la vida con alegría. Es el cerebro el motor de todas estas capacidades y habilidades. Biológicamente todos los cerebros tienen rasgos similares, pero también son diferentes, moldeados por la interacción con el contexto social. En los primeros veinte años de vida se ponen en juego información y mecanismos cognitivos, emocionales y lingüísticos que se constituyen en ladrillos fundamentales de nuestro sistema nervioso, aun desde el útero materno. Estos componentes y conexiones evolucionan y se reformulan a lo largo de los años. Las neurociencias aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neuronales del aprendizaje, de la memoria, de la atención y de la comprensión. Todo agente educativo debiera conocer y entender cómo aprende el cerebro, cómo procesa y almacena, cómo es frágil frente a determinados estímulos. En este sentido es un requisito indispensable para la innovación pedagógica que los educadores se relacionen directamente con el conocimiento del “cómo aprendemos”, en su rol transformador. En el cerebro encontramos la respuesta no solo a las estructuras mentales del alumno sino a las del maestro. Cabe destacar que, cuando se vincula la ciencia con el aprendizaje, debemos discriminar lo que está validado, los supuestos y los conceptos que se han ido esparciendo como “neuromitos”. Lo más importante para un educador es comprender que, a través de nuestras planificaciones, palabras, emociones y actitudes, ejercemos una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de nuestros alumnos. Empaparse en este campo no implica llevar la investigación a las esferas de la medicina sino tener presentes principios básicos que ahondan en la forma de aprender-enseñar eficaz en relación con el funcionamiento de este órgano.

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3 aspectos clave para construir equipos

Una escuela donde los maestros y demás actores educativos desempeñan sus funciones de manera aislada no avanza, y encuentra fracturas que impiden el logro de sus metas. En cambio, aquellas escuelas donde se trabaja en equipo poseen más posibilidades de que los procesos de enseñanza–aprendizaje que se desarrollan en ellas sean más eficientes y eficaces. Muchos autores coinciden en afirmar que “construir una escuela es una tarea colectiva”.
La otra cara de la moneda es también tener en claro que, junto a los equipos de trabajo y al trabajo colectivo, también aparecen las situaciones problemáticas y las tensiones entre las
personas que los conforman. He aquí la importancia de una mirada que esté por encima de las individualidades y que tome un rol coordinativo: en muchas oportunidades dicho rol lo ejercen los directivos.

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Aprender a pensar más para pensar en aprender mejor

Por Lic. Adriana P. Marinsalta

El pensamiento es un proceso cognitivo cuyos puntos de partida y resultado están dados por los requerimientos del equilibrio adaptativo individual y que se expresa en el comportamiento. En tal sentido, pensar bien puede estar muy ligado a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y la conducta del pensador.
El impacto que desde el ámbito educativo se puede provocar trabajando, sobre las nuevas generaciones, en el ejercicio cotidiano de la habilidad de pensamiento por encima de la memorización puede marcar un gran cambio en el resultado final de la impronta de cada alumno.
Un pensamiento eficaz se habilita cuando se es persistente, reflexivo, preciso y exacto; cuando se aprende a escuchar y a comunicar; cuando se es creativo, imaginativo, innovador y abierto hacia lo nuevo, aunque sea desconocido. También se piensa efectivamente cuando se aprende a ver las posibles consecuencias, cuando se cuestiona, se corren riesgos, se cometen y corrigen errores, tanto es así que se puede afirmar, sin dudas, que “pensar de manera errónea es mejor que no pensar”.
Expresar el pensamiento que se construye de manera activa y crítica viabiliza los aprendizajes y la formulación de conceptos con sustento propio. Desde el aula, decir sí al sentido crítico, a la posibilidad de que esta nueva generación disponga de personalidad, con ideas y opiniones propias que, a su vez, pueden ser argumentadas, discutidas y hasta modificadas, abre puertas a una ciudadanía más capaz, más criteriosa y, por lo tanto, más responsable.
Estrategias
Averiguar es buscar y descubrir la verdad. Es investigar, estudiar, detenerse a pensar. No es adivinar, donde lo que se pone en juego es la observación, la asociación y la discriminación para acertar una respuesta.
Imaginar es percibir una cosa que no se ha experimentado. Las experiencias previas y la creatividad sirven de apoyo a la imaginación.
Observar es descubrir cosas, notar, darse cuenta, decir, percibir, comparar y clasificar. Aquí juegan todos los sentidos, la curiosidad y la atención selectiva.
Buscar alternativas es procurar distintas maneras de ver o hacer algo, admitiendo y descubriendo otras posibilidades y no solo lo que propone la mayoría.
Formular hipótesis es proponer un enunciado que daría una posible solución a un problema.

A partir de la movilización de las habilidades de pensamiento se abren posibilidades diferentes de intervenir y organizar el grupo generando una transformación que favorece, en los alumnos, la autoevaluación, la autonomía y

 

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Consejos de convivencia, consejos de aula y de ciclo

La escuela constituye un lugar privilegiado para construir vínculos que permitan consolidar concepciones y prácticas de respeto, solidaridad, justicia y cooperación.

Consejos de aula
Los Consejos de aula están integrados por todos los alumnos de cada año.
En Primer Ciclo, es importante priorizar la circulación de la palabra y la generación de espacios de escucha del otro.
En Segundo Ciclo, se profundizará en la participación de los alumnos para dar cuenta de posiciones propias y grupales, y para la generación de proyectos.
Consejos de ciclo
Funcionan tanto en Primer Ciclo como en Segundo Ciclo y se encuentran integrados por diferentes representantes del ciclo: un docente, un integrante de Equipos de Orientación Escolar (EOE) y un alumno de cada sección, elegidos por sus pares.
La tarea es analizar situaciones de la convivencia del ciclo en las que se considere necesario aunar criterios para su regulación.
Consejos de convivencia
Se encuentran integrados por cada uno de los sectores que componen la comunidad educativa, con representantes elegidos democráticamente entre sus pares.La finalidad principal es promover la organización y el fortalecimiento de las comunidades educativas estimulando su participación, unidad y convivencia solidaria.

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guada