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Lo que no podemos dejar de saber

Por Marcela Guerrero

La época en la que vivimos hace que las ciencias estén abocadas a la búsqueda constante del desarrollo del potencial humano, el cual está directamente relacionado con el complejo accionar del sistema nervioso central y del cerebro en conjunción con las influencias del medioambiente.
Lo que comemos, lo que hacemos, nuestra calidad de vida y nuestros afectos influyen en nuestro cerebro, órgano hipersensible a las carencias físicas y afectivas. En el cerebro confluye lo que una persona fue, es y puede llegar a ser, en estrecha relación con las circunstancias ambientales. Se sabe que no es en el corazón donde se ubica la predisposición a amar, perdonar, tener miedo, ser pesimista o ver la vida con alegría. Es el cerebro el motor de todas estas capacidades y habilidades. Biológicamente todos los cerebros tienen rasgos similares, pero también son diferentes, moldeados por la interacción con el contexto social. En los primeros veinte años de vida se ponen en juego información y mecanismos cognitivos, emocionales y lingüísticos que se constituyen en ladrillos fundamentales de nuestro sistema nervioso, aun desde el útero materno. Estos componentes y conexiones evolucionan y se reformulan a lo largo de los años. Las neurociencias aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neuronales del aprendizaje, de la memoria, de la atención y de la comprensión. Todo agente educativo debiera conocer y entender cómo aprende el cerebro, cómo procesa y almacena, cómo es frágil frente a determinados estímulos. En este sentido es un requisito indispensable para la innovación pedagógica que los educadores se relacionen directamente con el conocimiento del “cómo aprendemos”, en su rol transformador. En el cerebro encontramos la respuesta no solo a las estructuras mentales del alumno sino a las del maestro. Cabe destacar que, cuando se vincula la ciencia con el aprendizaje, debemos discriminar lo que está validado, los supuestos y los conceptos que se han ido esparciendo como “neuromitos”. Lo más importante para un educador es comprender que, a través de nuestras planificaciones, palabras, emociones y actitudes, ejercemos una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de nuestros alumnos. Empaparse en este campo no implica llevar la investigación a las esferas de la medicina sino tener presentes principios básicos que ahondan en la forma de aprender-enseñar eficaz en relación con el funcionamiento de este órgano.

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Prácticas de lectura y escritura en el Nivel Inicial

¡La edición de Agosto llegará con novedades y nuevas prácticas de lectura y escritura para que trabajes con los mas pequeños!

Además traerá actividades divertidas y dinámicas que introducirán a tus alumnos en el maravilloso mundo de las letras.
Niños escribiendo

Podrán desplegar su imaginación y trabajar en conjunto para investigar y aprender la importancia de la lectura y la escritura en el día a día. (más…)

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¿Porqué es necesaria una planificación didáctica?

Artículo publicado originalmente en la revista Maestra de Primer Ciclo, Febrero 2014, Nº 187, Argentina. 

“Escuchar, opinar, ceder, respetar, proponer, colaborar, participar (…) son funciones que no se producen en la acción individual del profesor.”  (Santos Guerra)

La Ley de Educación establece que es preciso planificar un proyecto educativo en el que participen todos sus integrantes y en el que se revisen las prácticas pedagógicas y de gestión. Es así que toda planificación institucional debe tener una mirada didáctica, que se preocupe por la enseñanza para facilitarla, promoverla, viabilizarla, sin perder de vista el proyecto institucional.

Los docentes deben organizar su planificación didáctica, que es su herramienta de trabajo para facilitar y organizar hacia dónde tienen que ir con su grupo de estudiantes.

¿Qué es planificar?

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¿Pueden las escuelas cultivar la habilidad de los estudiantes para pensar diferente?

Una interesante visión por el profesor Yong Zhao, de la Universidad de Oregon y autor de varios libros, que traducimos para poner al alcance de todos.

Los emprendedores están generalmente asociados con personas que asumen riesgos al empezar un negocio para obtener un rédito económico. Aunque en realidad pueden existir de diferentes formas: Pueden ser escritores, carpinteros, programadores de computación, directores de colegios, por nombrar algunos ejemplos.

Lo que suelen tener en común es el modelo mental de emprender, que les permite ver oportunidades de mejoras, de tomar la iniciativa y de colaborar con otros para que sus ideas se accionen. Todos nacemos con algo de predisposición a ser emprendedores, que básicamente se trata de resolver problemas de forma creativa, según Zhao.

2015-05-12-aprendizaje

Desafortunadamente, el actual sistema educativo no apoya el desarrollo del modelo mental emprendedor, dice Zhao, porque depende demasiado de normas estandarizadas, exámenes y una currícula, lo que es totalemente incompatible con el pensamiento emprendedor.

Algunos estudios han demostrado la relación proporcionalmente inversa entre los resultados de exámenes de los países y sus niveles de entrepreneurship, y también entre los años de escuela y los niveles de entrepreneurship.

“Los estudiantes son tratados como empleados de una gran empresa, que no asumen los riesgos si la empresa fracasa,” dice. “Son pagados con calificaciones y no se los trata como responsables de su propio aprendizaje.” (más…)

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guada