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Un recorrido sin fin

A lo largo de todo el ciclo lectivo, les hemos acercado orientaciones y propuestas para favorecer la lectura, pensada como la columna vertebral de la enseñanza y una de las herramientas principales del aprendizaje significativo y constructivo.
Los planes y los proyectos institucionales y áulicos tienen como objetivo estimular y desarrollar en el alumno la necesidad y el placer por leer. Sabemos que cada niño experimenta el goce de diferentes maneras. A algunos, nos cuesta más llegar; otros en
cambio desarrollan el hábito lector con sumo agrado, de manera natural. El desafío de los docentes es “contagiarles” a los chicos las ganas de leer e impulsarlos para que se conecten con las obras literarias a partir de variadas oportunidades y posibilidades de expresión. Seguramente, a lo largo del año se han leído obras completas y adaptaciones, y se ha participado en diferentes situaciones a partir de poner un libro en manos de un niño.
La idea es que cada grupo pueda manifestar o expresar de diferentes formas determinados aspectos de las obras literarias leídas. ¡Qué bueno es vivenciar y exteriorizar el entusiasmo y la alegría de avanzar como lectores! Para ello, recurrimos a canales como los siguientes:
• Pizarra digital
• Escaneado de imágenes en diapositivas (PowerPoint).
• Incorporación de voz en off en cada viñeta.
• Diseño de la secuencia de ejecución con un determinado orden.
1. Expresión coreográfica de una obra, inventando canciones o interpretando las ya existentes.
2. Galería de personajes: dibujar protagonistas y agruparlos según distintos criterios: malvados, antagónicos, villanos, románticos, superhéroes.
3. Desfile de caretas: representar o reproducir diálogos de obras literarias. Los personajes se caracterizan con caretas, recreando la historia desde la perspectiva de los protagonistas.
4. El baúl de las sorpresas: colocar en un baúl objetos significativos de uno o varios cuentos. Los niños los sacan de a uno para sorpresa de sus compañeros y cuentan qué incidencia o participaciones tienen los objetos en las historias. Podrán reseñar usando recursos materiales.
• Críticas literarias por un día Algunos alumnos podrán exponer frente a un auditorio acerca de los libros leídos. Es una oportunidad para trabajar la expresión oral, manifestar por qué les pareció atractiva o no una obra, persuadir y capturar la atención de posibles lectores. Podrán relatar, referirse a los pasajes que les parecieron más significativos.
Los alumnos podrán recomendar libros e incentivar a otros niños a que lean las obras.
• Generar espacios para recibir autores Conocer sobre “el oficio de escribir”, los desafíos del escritor y del lector y la interrelación entre ambos. Se centra en la posibilidad de abordar en profundidad los textos, interpretarlos, relacionarlos y confrontarlos.
Es una oportunidad única para descubrir el pensamiento, el rostro y la voz de quien creó o invita a conocer otros mundos. A veces la visita no puede concretarse, los diálogos directos no pueden darse. Podemos, entonces, trabajar bibliografías y modos de escribir, y seguir obras de un mismo escritor; además podemos comparar estéticas, estilos y recursos para transmitir lo que se desea.
Hablamos de “recorrido sin fin” porque el proceso de aprendizaje de la lectura se sostiene a lo largo de la escolaridad. En las escuelas se sientan las bases para la formación de lectores plenos y autónomos.
En otras palabras, estas propuestas acompañan los itinerarios literarios sumando intenciones y aportando formas de disfrute desde las diferentes formas de expresión.

 

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Lo que no podemos dejar de saber

Por Marcela Guerrero

La época en la que vivimos hace que las ciencias estén abocadas a la búsqueda constante del desarrollo del potencial humano, el cual está directamente relacionado con el complejo accionar del sistema nervioso central y del cerebro en conjunción con las influencias del medioambiente.
Lo que comemos, lo que hacemos, nuestra calidad de vida y nuestros afectos influyen en nuestro cerebro, órgano hipersensible a las carencias físicas y afectivas. En el cerebro confluye lo que una persona fue, es y puede llegar a ser, en estrecha relación con las circunstancias ambientales. Se sabe que no es en el corazón donde se ubica la predisposición a amar, perdonar, tener miedo, ser pesimista o ver la vida con alegría. Es el cerebro el motor de todas estas capacidades y habilidades. Biológicamente todos los cerebros tienen rasgos similares, pero también son diferentes, moldeados por la interacción con el contexto social. En los primeros veinte años de vida se ponen en juego información y mecanismos cognitivos, emocionales y lingüísticos que se constituyen en ladrillos fundamentales de nuestro sistema nervioso, aun desde el útero materno. Estos componentes y conexiones evolucionan y se reformulan a lo largo de los años. Las neurociencias aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neuronales del aprendizaje, de la memoria, de la atención y de la comprensión. Todo agente educativo debiera conocer y entender cómo aprende el cerebro, cómo procesa y almacena, cómo es frágil frente a determinados estímulos. En este sentido es un requisito indispensable para la innovación pedagógica que los educadores se relacionen directamente con el conocimiento del “cómo aprendemos”, en su rol transformador. En el cerebro encontramos la respuesta no solo a las estructuras mentales del alumno sino a las del maestro. Cabe destacar que, cuando se vincula la ciencia con el aprendizaje, debemos discriminar lo que está validado, los supuestos y los conceptos que se han ido esparciendo como “neuromitos”. Lo más importante para un educador es comprender que, a través de nuestras planificaciones, palabras, emociones y actitudes, ejercemos una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de nuestros alumnos. Empaparse en este campo no implica llevar la investigación a las esferas de la medicina sino tener presentes principios básicos que ahondan en la forma de aprender-enseñar eficaz en relación con el funcionamiento de este órgano.

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Prácticas de lectura y escritura en el Nivel Inicial

¡La edición de Agosto llegará con novedades y nuevas prácticas de lectura y escritura para que trabajes con los mas pequeños!

Además traerá actividades divertidas y dinámicas que introducirán a tus alumnos en el maravilloso mundo de las letras.
Niños escribiendo

Podrán desplegar su imaginación y trabajar en conjunto para investigar y aprender la importancia de la lectura y la escritura en el día a día. (más…)

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¿Porqué es necesaria una planificación didáctica?

Artículo publicado originalmente en la revista Maestra de Primer Ciclo, Febrero 2014, Nº 187, Argentina. 

“Escuchar, opinar, ceder, respetar, proponer, colaborar, participar (…) son funciones que no se producen en la acción individual del profesor.”  (Santos Guerra)

La Ley de Educación establece que es preciso planificar un proyecto educativo en el que participen todos sus integrantes y en el que se revisen las prácticas pedagógicas y de gestión. Es así que toda planificación institucional debe tener una mirada didáctica, que se preocupe por la enseñanza para facilitarla, promoverla, viabilizarla, sin perder de vista el proyecto institucional.

Los docentes deben organizar su planificación didáctica, que es su herramienta de trabajo para facilitar y organizar hacia dónde tienen que ir con su grupo de estudiantes.

¿Qué es planificar?

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guada