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Calidad educativa

Por Lic. Nair Balajovsky
Un tema que se ha puesto en boga en los últimos tiempos es la idea de “calidad
educativa”. Los números que se manejan en relación con esta problemática son alarmantes. A nivel internacional, cada 3 años se realizan los llamados informes PISA. Su objetivo es analizar mediante exámenes el rendimiento de los estudiantes de varios países del mundo. Por su parte, a nivel nacional, el Ministerio de Educación de la Nación realiza los llamados Operativos Nacionales de Evaluación (ONE), los cuales están destinados a evaluar el estado de la calidad educativa en el país. Lo que estas pruebas arrojan es que en la Argentina hay muchos estudiantes que no alcanzan los niveles mínimos de aprendizaje. Si bien la metodología que se usa para llegar a este resultado ha recibido muchas críticas, ya que solo se basa en resultados de pruebas en Matemática, Lengua y Ciencia, y no toma en cuenta factores tales como el contexto social o la infraestructura, no deja de ser por lo menos preocupante.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de calidad educativa?
Decimos que una educación es de calidad cuando satisface las demandas y necesidades de la sociedad en la que está inserta, cuando cuenta con los recursos necesarios y ofrece garantías de que llega a todos los niños y jóvenes de dicha sociedad y cuando les asegura la adquisición de herramientas para la vida adulta y de un aprendizaje verdadero.
Es indudable que ofrecer una educación de calidad no se relaciona únicamente con los contenidos de las materias. El entorno y los recurso didácticos y edilicios son parte fundamental del proceso, como también garantizar espacios libres de violencia y discriminación. Hay que tener en cuenta que ningún niño cuyos derechos estén siendo vulnerados, ningún niño con hambre, con frío o con miedo, podrá aprender de manera adecuada. El interés de Unicef por esta temática llevó al organismo a plantear un modelo de escuelas acogedoras con el objetivo de brindar las herramientas para que el aprendizaje sea auténtico. La idea central de este modelo es que la escuela debería operar siempre teniendo en cuenta lo que es más beneficioso para sus alumnos.
Plantea que una educación de calidad debería contar con los siguientes elementos:
-Entornos seguros para los niños.
-Profesores calificados.
-Materiales adecuados.
– Condiciones físicas y emocionales que permitan el aprendizaje
– Derechos protegidos.
-Escucha a la voz de los niños.

Podríamos inferir que si garantizáramos estas condiciones, el aprendizaje de nuestros estudiantes mejoraría. El desafío está en acercarnos un poco a este modelo sin perder
en el camino oportunidades para todos los jóvenes.

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Lo que no podemos dejar de saber

Por Marcela Guerrero

La época en la que vivimos hace que las ciencias estén abocadas a la búsqueda constante del desarrollo del potencial humano, el cual está directamente relacionado con el complejo accionar del sistema nervioso central y del cerebro en conjunción con las influencias del medioambiente.
Lo que comemos, lo que hacemos, nuestra calidad de vida y nuestros afectos influyen en nuestro cerebro, órgano hipersensible a las carencias físicas y afectivas. En el cerebro confluye lo que una persona fue, es y puede llegar a ser, en estrecha relación con las circunstancias ambientales. Se sabe que no es en el corazón donde se ubica la predisposición a amar, perdonar, tener miedo, ser pesimista o ver la vida con alegría. Es el cerebro el motor de todas estas capacidades y habilidades. Biológicamente todos los cerebros tienen rasgos similares, pero también son diferentes, moldeados por la interacción con el contexto social. En los primeros veinte años de vida se ponen en juego información y mecanismos cognitivos, emocionales y lingüísticos que se constituyen en ladrillos fundamentales de nuestro sistema nervioso, aun desde el útero materno. Estos componentes y conexiones evolucionan y se reformulan a lo largo de los años. Las neurociencias aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las bases neuronales del aprendizaje, de la memoria, de la atención y de la comprensión. Todo agente educativo debiera conocer y entender cómo aprende el cerebro, cómo procesa y almacena, cómo es frágil frente a determinados estímulos. En este sentido es un requisito indispensable para la innovación pedagógica que los educadores se relacionen directamente con el conocimiento del “cómo aprendemos”, en su rol transformador. En el cerebro encontramos la respuesta no solo a las estructuras mentales del alumno sino a las del maestro. Cabe destacar que, cuando se vincula la ciencia con el aprendizaje, debemos discriminar lo que está validado, los supuestos y los conceptos que se han ido esparciendo como “neuromitos”. Lo más importante para un educador es comprender que, a través de nuestras planificaciones, palabras, emociones y actitudes, ejercemos una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de nuestros alumnos. Empaparse en este campo no implica llevar la investigación a las esferas de la medicina sino tener presentes principios básicos que ahondan en la forma de aprender-enseñar eficaz en relación con el funcionamiento de este órgano.

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Miradas sobre la infancia actual

Articulo publicado en la revista Maestra Primer Ciclo, Nº 193, Agosto 2014

Teniendo en cuenta la noción de bullying y, como contraparte, las actitudes y estrategias que favorecen el crecimiento personal del niño. es necesario precisar los conceptos. El bullying es definido como una conducta violenta que es ejercida en forma mantenida soanti-bully-logobre una persona, puede ser tanto física como psíquica. En general, está guiada por un individuo o grupo y dirigida contra otro individuo.

En la mayoría de los casos en los que esta situación tiene lugar, el individuo que es víctima no es capaz de defenderse en esa instancia. También es necesario visualizar lo que sucede con el victimario. Por ejemplo, si está pasando por una situación problemática en otro ámbito, teniendo en cuenta que muchas actitudes violentas o agresivas en el ámbito escolar pueden ser una señal de alerta en ese sentido. (más…)

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¿Porqué es necesaria una planificación didáctica?

Artículo publicado originalmente en la revista Maestra de Primer Ciclo, Febrero 2014, Nº 187, Argentina. 

“Escuchar, opinar, ceder, respetar, proponer, colaborar, participar (…) son funciones que no se producen en la acción individual del profesor.”  (Santos Guerra)

La Ley de Educación establece que es preciso planificar un proyecto educativo en el que participen todos sus integrantes y en el que se revisen las prácticas pedagógicas y de gestión. Es así que toda planificación institucional debe tener una mirada didáctica, que se preocupe por la enseñanza para facilitarla, promoverla, viabilizarla, sin perder de vista el proyecto institucional.

Los docentes deben organizar su planificación didáctica, que es su herramienta de trabajo para facilitar y organizar hacia dónde tienen que ir con su grupo de estudiantes.

¿Qué es planificar?

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guada