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Un recorrido sin fin

A lo largo de todo el ciclo lectivo, les hemos acercado orientaciones y propuestas para favorecer la lectura, pensada como la columna vertebral de la enseñanza y una de las herramientas principales del aprendizaje significativo y constructivo.
Los planes y los proyectos institucionales y áulicos tienen como objetivo estimular y desarrollar en el alumno la necesidad y el placer por leer. Sabemos que cada niño experimenta el goce de diferentes maneras. A algunos, nos cuesta más llegar; otros en
cambio desarrollan el hábito lector con sumo agrado, de manera natural. El desafío de los docentes es “contagiarles” a los chicos las ganas de leer e impulsarlos para que se conecten con las obras literarias a partir de variadas oportunidades y posibilidades de expresión. Seguramente, a lo largo del año se han leído obras completas y adaptaciones, y se ha participado en diferentes situaciones a partir de poner un libro en manos de un niño.
La idea es que cada grupo pueda manifestar o expresar de diferentes formas determinados aspectos de las obras literarias leídas. ¡Qué bueno es vivenciar y exteriorizar el entusiasmo y la alegría de avanzar como lectores! Para ello, recurrimos a canales como los siguientes:
• Pizarra digital
• Escaneado de imágenes en diapositivas (PowerPoint).
• Incorporación de voz en off en cada viñeta.
• Diseño de la secuencia de ejecución con un determinado orden.
1. Expresión coreográfica de una obra, inventando canciones o interpretando las ya existentes.
2. Galería de personajes: dibujar protagonistas y agruparlos según distintos criterios: malvados, antagónicos, villanos, románticos, superhéroes.
3. Desfile de caretas: representar o reproducir diálogos de obras literarias. Los personajes se caracterizan con caretas, recreando la historia desde la perspectiva de los protagonistas.
4. El baúl de las sorpresas: colocar en un baúl objetos significativos de uno o varios cuentos. Los niños los sacan de a uno para sorpresa de sus compañeros y cuentan qué incidencia o participaciones tienen los objetos en las historias. Podrán reseñar usando recursos materiales.
• Críticas literarias por un día Algunos alumnos podrán exponer frente a un auditorio acerca de los libros leídos. Es una oportunidad para trabajar la expresión oral, manifestar por qué les pareció atractiva o no una obra, persuadir y capturar la atención de posibles lectores. Podrán relatar, referirse a los pasajes que les parecieron más significativos.
Los alumnos podrán recomendar libros e incentivar a otros niños a que lean las obras.
• Generar espacios para recibir autores Conocer sobre “el oficio de escribir”, los desafíos del escritor y del lector y la interrelación entre ambos. Se centra en la posibilidad de abordar en profundidad los textos, interpretarlos, relacionarlos y confrontarlos.
Es una oportunidad única para descubrir el pensamiento, el rostro y la voz de quien creó o invita a conocer otros mundos. A veces la visita no puede concretarse, los diálogos directos no pueden darse. Podemos, entonces, trabajar bibliografías y modos de escribir, y seguir obras de un mismo escritor; además podemos comparar estéticas, estilos y recursos para transmitir lo que se desea.
Hablamos de “recorrido sin fin” porque el proceso de aprendizaje de la lectura se sostiene a lo largo de la escolaridad. En las escuelas se sientan las bases para la formación de lectores plenos y autónomos.
En otras palabras, estas propuestas acompañan los itinerarios literarios sumando intenciones y aportando formas de disfrute desde las diferentes formas de expresión.

 

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La poesía en las aulas

Por Mariela Rabasa

En Primer Ciclo, seguir a un autor es una práctica bastante frecuente. En Segundo Ciclo, dicha práctica requiere atender aún más ciertas variables, tales como la independencia lectora, la diversidad autoral y de géneros y la temática.
Cuántas obras leer, cuáles seleccionar, cómo sostener el interés de los alumnos y cómo respetar la trayectoria de lecturas son solamente algunas de las preguntas que debemos respondernos; para llevar adelante esta práctica, es necesario un trabajo de planificación con el fin de que leer literatura en las aulas se torne significativo.
Sabemos que desde hace tiempo los autores argentinos de literatura destinada a los niños se destacan en el mundo y que muchos de ellos han sido reconocidos en el exterior. En el ámbito de la poesía, se destacan María Elena Walsh, Javier Villafañe, Elsa Bornemann, Laura Devetach, Jorge Luján y María Teresa Andruetto, entre tantos otros.
El propósito comunicativo reside en seguir la obra de un autor, mientras que el propósito didáctico es ir identificando, a través de las múltiples lecturas y de las múltiples aproximaciones, ciertos rasgos de estilo constitutivos de su poética, ciertos modos de decir: cómo el lenguaje puede denotar y cómo connotar, cómo se produce el intertexto literario a partir de seguir la obra y cómo el intertexto del lector, es decir, de qué manera se entabla el diálogo entre las lecturas diversas del lector y las seleccionadas por el docente.
En el caso específico de la poesía, retomamos las preguntas sobre cuáles son los ritmos más comunes en su obra y los temas que se sostienen y se profundizan en diferentes poemarios, además de analizar cómo se reiteran los recursos poéticos que despliega y qué función cumplen los silencios.
La forma de organización puede establecerse sobre la base de tres dispositivos didácticos: las prácticas permanentes, la secuencia y el proyecto, todos ellos propicios para seguir la obra de un autor.
En la primera, instalamos la frecuencia para leer, escuchar leer y volver sobre algunos poemas; en la segunda, podemos dar cuenta de la organización de la selección de la obra poética y, tal como lo indica el término, de la secuencialidad de la enseñanza —por qué abordamos primero Maíces de silencio; por qué luego La luna lleva un silencio—; en la tercera, sumamos la idea de un producto final —tangible—, como podría ser un diálogo a través de algún recurso tecnológico con la autora, una entrevista que se le envíe a través de Facebook para el periódico mural de la escuela o para el blog de noticias de la escuela, una tarde de lectura de poemas en la que se invite a adultos a leer la obra… en fin, múltiples posibilidades.
Acerca de la poesía
Las representaciones de la poesía suelen estar arraigadas en la rima, la métrica y cierta

 

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Claves para favorecer la imaginación de tus estudiantes

Articulo publicado en la revista Maestra de Segundo Ciclo, Nº 204, año 2016

Los niños poseen gran capacidad para imaginar. El secreto está en intervenir adecuadamente para que esto suceda dentro del encuadre escolar. Algunos autores hablan de la creatividad como un proceso y otros como un resultado. Dentro del aula, podemos tomar cualquiera de las dos concepciones para lograr que los niños puedan crear ideas nuevas, originales y acordes con la situación que se les está planteando.a128262 (más…)

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Prácticas de lectura y escritura en el Nivel Inicial

¡La edición de Agosto llegará con novedades y nuevas prácticas de lectura y escritura para que trabajes con los mas pequeños!

Además traerá actividades divertidas y dinámicas que introducirán a tus alumnos en el maravilloso mundo de las letras.
Niños escribiendo

Podrán desplegar su imaginación y trabajar en conjunto para investigar y aprender la importancia de la lectura y la escritura en el día a día. (más…)

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