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La poesía en las aulas

Por Mariela Rabasa

En Primer Ciclo, seguir a un autor es una práctica bastante frecuente. En Segundo Ciclo, dicha práctica requiere atender aún más ciertas variables, tales como la independencia lectora, la diversidad autoral y de géneros y la temática.
Cuántas obras leer, cuáles seleccionar, cómo sostener el interés de los alumnos y cómo respetar la trayectoria de lecturas son solamente algunas de las preguntas que debemos respondernos; para llevar adelante esta práctica, es necesario un trabajo de planificación con el fin de que leer literatura en las aulas se torne significativo.
Sabemos que desde hace tiempo los autores argentinos de literatura destinada a los niños se destacan en el mundo y que muchos de ellos han sido reconocidos en el exterior. En el ámbito de la poesía, se destacan María Elena Walsh, Javier Villafañe, Elsa Bornemann, Laura Devetach, Jorge Luján y María Teresa Andruetto, entre tantos otros.
El propósito comunicativo reside en seguir la obra de un autor, mientras que el propósito didáctico es ir identificando, a través de las múltiples lecturas y de las múltiples aproximaciones, ciertos rasgos de estilo constitutivos de su poética, ciertos modos de decir: cómo el lenguaje puede denotar y cómo connotar, cómo se produce el intertexto literario a partir de seguir la obra y cómo el intertexto del lector, es decir, de qué manera se entabla el diálogo entre las lecturas diversas del lector y las seleccionadas por el docente.
En el caso específico de la poesía, retomamos las preguntas sobre cuáles son los ritmos más comunes en su obra y los temas que se sostienen y se profundizan en diferentes poemarios, además de analizar cómo se reiteran los recursos poéticos que despliega y qué función cumplen los silencios.
La forma de organización puede establecerse sobre la base de tres dispositivos didácticos: las prácticas permanentes, la secuencia y el proyecto, todos ellos propicios para seguir la obra de un autor.
En la primera, instalamos la frecuencia para leer, escuchar leer y volver sobre algunos poemas; en la segunda, podemos dar cuenta de la organización de la selección de la obra poética y, tal como lo indica el término, de la secuencialidad de la enseñanza —por qué abordamos primero Maíces de silencio; por qué luego La luna lleva un silencio—; en la tercera, sumamos la idea de un producto final —tangible—, como podría ser un diálogo a través de algún recurso tecnológico con la autora, una entrevista que se le envíe a través de Facebook para el periódico mural de la escuela o para el blog de noticias de la escuela, una tarde de lectura de poemas en la que se invite a adultos a leer la obra… en fin, múltiples posibilidades.
Acerca de la poesía
Las representaciones de la poesía suelen estar arraigadas en la rima, la métrica y cierta

 

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