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Aprender a pensar más para pensar en aprender mejor

Por Lic. Adriana P. Marinsalta

El pensamiento es un proceso cognitivo cuyos puntos de partida y resultado están dados por los requerimientos del equilibrio adaptativo individual y que se expresa en el comportamiento. En tal sentido, pensar bien puede estar muy ligado a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y la conducta del pensador.
El impacto que desde el ámbito educativo se puede provocar trabajando, sobre las nuevas generaciones, en el ejercicio cotidiano de la habilidad de pensamiento por encima de la memorización puede marcar un gran cambio en el resultado final de la impronta de cada alumno.
Un pensamiento eficaz se habilita cuando se es persistente, reflexivo, preciso y exacto; cuando se aprende a escuchar y a comunicar; cuando se es creativo, imaginativo, innovador y abierto hacia lo nuevo, aunque sea desconocido. También se piensa efectivamente cuando se aprende a ver las posibles consecuencias, cuando se cuestiona, se corren riesgos, se cometen y corrigen errores, tanto es así que se puede afirmar, sin dudas, que “pensar de manera errónea es mejor que no pensar”.
Expresar el pensamiento que se construye de manera activa y crítica viabiliza los aprendizajes y la formulación de conceptos con sustento propio. Desde el aula, decir sí al sentido crítico, a la posibilidad de que esta nueva generación disponga de personalidad, con ideas y opiniones propias que, a su vez, pueden ser argumentadas, discutidas y hasta modificadas, abre puertas a una ciudadanía más capaz, más criteriosa y, por lo tanto, más responsable.
Estrategias
Averiguar es buscar y descubrir la verdad. Es investigar, estudiar, detenerse a pensar. No es adivinar, donde lo que se pone en juego es la observación, la asociación y la discriminación para acertar una respuesta.
Imaginar es percibir una cosa que no se ha experimentado. Las experiencias previas y la creatividad sirven de apoyo a la imaginación.
Observar es descubrir cosas, notar, darse cuenta, decir, percibir, comparar y clasificar. Aquí juegan todos los sentidos, la curiosidad y la atención selectiva.
Buscar alternativas es procurar distintas maneras de ver o hacer algo, admitiendo y descubriendo otras posibilidades y no solo lo que propone la mayoría.
Formular hipótesis es proponer un enunciado que daría una posible solución a un problema.

A partir de la movilización de las habilidades de pensamiento se abren posibilidades diferentes de intervenir y organizar el grupo generando una transformación que favorece, en los alumnos, la autoevaluación, la autonomía y

 

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¿Cómo favorecer el pensamiento científico?

Por Claudia Donoso Rioseco – Educadora de Párvulos con mención en Música – Magíster en Educación mención Evaluación

2014-09-22-pensamientoSin duda, plantear preguntas que favorezcan el pensamiento científico de los niños y de las niñas constituye un gran desafío y requiere de una planificación sistemática que contemple en su diseño la formulación de preguntas divergentes, que provoquen desequilibrio cognitivo.

Pero, ¿cómo hacerlo?

1. Para generar el hábito de realizar buenas preguntas por parte de los educadores, resulta práctico considerar, en la matriz de planificación, una columna donde se expliciten las preguntas que se les realizarán a los niños y a las niñas. Éstas deben ser divergentes (abiertas) y brindar la posibilidad de más de una respuesta, ya que las preguntas cerradas no favorecen la indagación, tan determinante para el desarrollo del pensamiento científico.

2. Preguntarnos, al término de la jornada, si hemos hecho una buena pregunta ese día y registrarla es también muy interesante. (más…)

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Las asambleas, mucho más que una moda

Artículo publicado originalmente en Maestra de Párvulos Nº 181 de Chile

En los últimos años, el trabajo en asambleas en las salas del Nivel Inicial se ha vuelto casi habitual. Ya no sorprende ver a las niñas y los niños sentados en ronda, deliberando, discutiendo y dialogando acerca de los temas más variados. Pero, para que esto no sea simplemente una moda más, es necesario llevar adelante un arduo –y, seguramente, enriquecedor– trabajo.

2014-08-12-asambleaLas virtudes de la asamblea

En educación, las ventajas de un proyecto educativo suelen ser evaluadas según dos instancias temporales, que no siempre son sencillas de articular: el presente y el futuro. Las asambleas permiten, en lo inmediato, que las niñas y los niños afronten y resuelvan, del mejor modo, sus problemas. Y, en cuanto al futuro, son una valiosa herramienta para formar ciudadanos que sean capaces de reflexionar por sí mismos y, al mismo tiempo, que puedan trabajar cooperativamente y tomar decisiones de modo consensuado con otros.

La asamblea se construye

Proponer un trabajo en asamblea es algo muy sencillo. Se sienta a las niñas y los niños en círculo, se distribuyen roles (presidente, secretarios, etc.), se elige un tema –o se toma algún problema existente– y se lleva adelante un debate. Finalmente, se pasa en limpio lo conversado, se destacan algunas conclusiones, y… ¡listo! (más…)

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5 poderosas preguntas que los docentes pueden hacer a sus estudiantes

En otras ocasiones ya hemos hablado aquí sobre lo importante que es para el docente realizar las preguntas adecuadas de forma estratégica para que nuestros estudiantes participen y se involucren en la clase.

2014-02-05-preguntas

Recientemente, Rebeca Alber escribió para Edutopia presentando 5 simples y directas pero poderosas preguntas que servirán para establecer la conversación y hacer que los estudiantes comiencen a hacerse preguntas a sí mismos.

1. ¿Qué piensas?

Esta pregunta evita que digamos demasiado. Habrá un momento para brindar a los estudiantes la información necesaria, pero también para que sean ellos los que completen esa información y le den sentido. (más…)

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guada