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Acompañando trayectorias

Por Marcela Guerrero
Hace años los niveles primario y secundario eran concebidos como dos islas, separadas e independientes, con lógicas propias que no se compartían en absoluto.
A partir de la obligatoriedad de la educación secundaria, el proceso de ARTICULACIÓN es una necesidad perentoria que requiere una acción de política pública.
Fortalecer la articulación implica, entonces, superar la idea de discontinuidad entre niveles en pos de una visión sistémica, constituida en etapas de un proceso continuo.
Pensar en TRAYECTORIAS EDUCATIVAS requiere profundizar los objetivos pedagógicos que faciliten el pasaje, asegurando la articulación vertical entre niveles, complementándose entre ellos.
Acompañar este proceso entre un nivel y otro involucra varias dimensiones:

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
(modos de acompañamiento)
• Normativas y acciones garantizando la inscripción y la vacante.
• Regulaciones que pautan la convivencia, modalidades y orientaciones.
• Distribución de tiempos y espacios.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
• Trayectorias educativas ideales/teóricas.
• Representaciones acerca de lo que el estudiante “debería saber” y “saber hacer”.
• Vinculaciones con las prácticas de enseñanza, los tipos de actividades y la forma de evaluación.
DIMENSIÓN CURRICULAR
• Apuntar a no adelantar contenidos del nivel siguiente.
• Enfoque de “continuidad” basado en una visión problematizadora de la realidad.
Algunos dispositivos para tener en cuenta:
Es importante que los equipos directivos coordinen acciones, lo que significa unir esfuerzos, generar consensos, orientar las propuestas hacia las metas y objetivos institucionales direccionando la actividad de todos los actores involucrados.
Se detallan algunas propuestas de trabajo en términos de orientaciones para acompañar este proceso:
Crear un registro único del estudiante como instrumento de seguimiento y acompañamiento de su trayectoria en la institución desde su inicio hasta
el secundario.
Efectuar un registro nominalizado y con posibles escuelas de destino que permita realizar un seguimiento que garantice las trayectorias continuas, como así también con alumnos que transitan Proyectos de Integración.
Realizar una muestra anual de ofertas y propuestas educativas de cada una de las escuelas secundarias del distrito y de sus modalidades.
Organizar charlas e instancias de diálogo entre ambos niveles para que alumnos y familias se interioricen del régimen académico del secundario, de la organización institucional y de los acuerdos de convivencia.
Incursionar en la escuela secundaria pasando una jornada de trabajo. Reconocer instalaciones, compartir clases y actividades en conjunto.
Compartir actos escolares, festivales y eventos.
Intercambiar propuestas de enseñanza e iniciativas innovadoras desde lo curricular, profesores y maestros.
Presentar a actores institucionales del Nivel Secundario (tutores, profesores, directivos).
Confeccionar cuadernillos de trabajo elaborados por profesores de ambos niveles con propuestas de diferentes áreas.
Elaborar proyectos que empiecen en el Nivel Primario y finalicen en la escuela secundaria.
Planificar proyectos entre los dos niveles: “Muestra de arte”, “Radio escolar”, “Proyecto de huerta”, “Nuestro coro”.
Realizar una jornada de testimonios sobre “Cómo fue/es mi paso por el secundario”, “Me posiciono como estudiante…”, etc.

 

 

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Planificaciones escolares, condiciones didácticas y trayectorias

Publicado en Maestra Primer Ciclo Nº 198, febrero 2015, Argentina.

Por: Mariel Rabasa. Mg. en Escritura y Alfabetización.

Planificar el año escolar no es tarea fácil. Entre otras cosas, es imprescindible tener en cuenta ciertas CONDICIONES DIDÁCTICAS, es decir, aquellas cuestiones que son necesarias para la organización de la enseñanza. En este caso, nos centraremos en la enseñanza de la lectura y la escritura. En principio, tengamos presente que las situaciones de enseñanza se pueden focalizar según diferentes criterios:Planificaciones-escolares-2

  • Las situaciones didácticas en torno a la lectura: los niños leen por sí mismos o el
    docente lee y abre un espacio de intercambio.
  • Las situaciones didácticas en relación con la escritura: los niños escriben por sí mismos, los niños dictan al docente y los niños copian con sentido.
  • Las situaciones didácticas de oralidad: los niños narran o exponen ante un auditorio.

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